有效架构语文园地语境运用场
汤瑾特级教师工作室单元整体教学研讨活动
6月10日，汤瑾特级教师工作室开展了单元整体教学研修活动。汤瑾老师带领工作室的老师们充分研读新课标，立足单元整体，充分了解学情，以二年级语文上册第一单元为例，构建与实施单元整体教学。陈迎春老师在本次线下研修活动中执教《语文园地一》一课，为老师们带来课堂示范。
陈迎春老师执教二上《语文园地一》
好课引思索，工作室的老师们在观课中思考，写下了自己的听课感悟。
养正小学殷洁
原来《语文园地》还可以这样上？
陈迎春老师执教的《语文园地一》位于统编版语文二上第一单元，本单元围绕大自然秘密这一主题展开，学生在知晓自然规律和科学道理后，会更加喜爱大自然，更好的仔细观察大自然，探究科学奥秘。本节课陈老师教学和设计指向了学科核心内容和教学核心任务从以下三个方面展开：
1.知识与情境间的有效架构
课前陈老师通过亲切谈话，迅速和学生拉近距离，一张色彩缤纷的世界地图把学生带入了一场即将开始的野外旅行的情境中，从旅游前的准备开始，带着孩子来到“迪卡侬户外物品选购商店”将课外识字和物品分类在真实生活情境中发生，让小朋友们在识记生字新词的时候，习得生活经验，自然饶有兴趣。
2.体验与经验间的有效转化
本单元学习重点之一是积累并运用表示动作的词语。前三篇课文中动词用法落实了呼应了阅读课文的字词句运用，引导学生感受到了这些动词的真实性，生动性，伴随着轻松的野外之旅的开始，教师首先让学生阅读由几个动词短语写成的“野外趣事”，学生在想象的体验中，初步感知了这几个动作在故事中的意思。然后通过动词词组的比较辨析，依然让同桌读一读，演一演，说一说，发现每组动词细微的区别，在体验与表达中，实现了对几组动词的意思区分，然后再通过完成“我的野外生活日记”实现动词短语在语境中的巩固运用。
3.辨析与理解间有效融合
本单元重点之二借助图片，了解内容。在日积月累《梅花》学习中，通过多组图片的对比，孩子在图文结合找到对应文本，理解诗文含义，让辨析和理解有效融合。几个辨析的问题涉及，“当你还在热带丛林中汗流浃背时，你知道家乡是什么季节了吗？”“诗中的梅花到底该配哪幅图？”“淡淡的梅花香，该写哪句诗？”用这些小小的问题，把学生的思维聚焦到古诗的初步理解中，在理解的基础上，朗读则更为水到渠成。
本节课情境交融，把语文园地板块化有机结合，在野外美景中不仅有感而发，迫切“我的野外生活日记”写一写自己的经历和内容，板块教学中有效地融合了字词运用丰富性，动词生动性，和图文的情境性，课程的最后陈老师把整节课的故事内容整合成一首朗朗上口的儿歌，在欢乐的氛围中完成本次的欢乐之旅，体现了语文园地的综合性、生活性、拓展性、实践性和总结性。
杭州市基础教育研究室附属学校吴超
《语文园地》在教材编排上具有综合性、生活性、拓展性、实践性与总结性的特点，语文园地课首先应该是学生本单元知识交流与运用的展示平台，其次老师要努力搭建支架，让学生在课堂上实现知识的结构化提升。听完陈老师的课后，令我印象最深刻的是知识与情境的有效架构。
我们常常会感叹，学生学习的知识是固化的，零散的，是识记后的自然封存，难以运用。在课堂上，我们可以看到陈老师有非常强烈的想法，那就是要让孩子看到他今天课堂上所学的，是在生活中有用的。
情境的创设可以更加激发学习的热情。识字加油站与挑选户外物品这一真实情境链接，在迪卡侬的货架前，识认和对应户外物品词语，迪卡侬大卖场本身就是一个真实的户外用品购买场，让小朋友们在识记生字新词的时候，习得生活经验，自然饶有兴趣。
情境的创设有利于搭建支架，化解难点。词句段运用与打电话、书写朋友圈等支架情境链接，“有时候…有时候”和“在…在…在…在…”这两个句式对于二年级的孩子是比较难的，在生活中是不会主动使用的，所以在课堂上教师设计“书写朋友圈”情境，让学生沉浸在情境中设身处地地去想，化解了无话可说的尴尬。本课的设计就意在通过情境创设激发热情、化解难点，让情境成为巨大的语言运用场。
END
美编：沈培吴超
永远热爱，温柔坚持
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